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人們可以在生活中成長、從社會中學習,也可以從一本好書中受益。閱讀正是我們停下來反思與沉澱的機會。會從書本的閱讀中,發現些什麼。
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PISA測驗

介紹「國際閱讀素養成就調查」、「PISA測驗」---包括閱讀測驗、數理測驗、科學測驗、解決問題等測驗,並提醒大家,平日要多閱讀,學習到這些關鍵能力,學生要把握機會參加活動,自主學習,以獲取這些能力。 以下整理有關「PIRLS測驗」、「PISA測驗」的背景知識,敬請參考。 * 國際閱讀素養成就調查 在全球化時代,各國國民的全體知識水準,代表了一個國家的競爭力,而知識的汲取來自於國民的閱讀能力。因此,如何培養國民(尤其是在學學生)的閱讀能力,成了各國教育主管機關最重要的施政項目之一。 那麼,怎樣的閱讀能力才是合格的水準呢?各國學生的閱讀能力又是孰優孰劣呢?各國教育體系的閱讀能力養成政策,是否能夠成為其他國家的他山之石呢?這些問題都需要一個長期的、跨國的、大型的研究才能解答之,「國際教育成就調查委員會」(International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱IEA)下設的「國際閱讀素養成就調查」(Progress in International Reading Literacy Study, 簡稱PIRLS)就是為了這樣的目的司我進行的研究。 針對全球四十五個國家/地區小四學生舉行的國際閱讀素養調查(PIRLS二○○六)結果2007/11/29公佈(http://pirls.bc.edu/),俄國、香港、加拿大(亞伯達省)、新加坡、加拿大(卑斯省)名列前五名,首次參加的台灣平均成績五三五分,名列全球二十二名,雖高於總平均五百分,但在三個華文國家/地區中列第三名,成績並不理想。 *香港成績突飛猛進原因,與課程、教材與教學改革有關,例如教材捨棄論語、孟子等範文,改引用報章雜誌做為大量閱讀材料;台灣中小學語文教學較重視寫字、釋義和理解,小學三、四年級所使用課文也僅有短短三百到六百字,但PIRLS測驗內容長達一千至一千六百字,重視閱讀理解能力,台灣中小學語文教育和PIRLS所測驗的能力不太相同,導致台灣測驗成績未名列前茅。 *台灣學生都把閱讀當成是學校的功課,被逼著去做,所以跟其他國家的學生閱讀習慣不同。研究也發現,自己安靜閱讀、自己選書、上完閱讀課後會和同學討論的受訪學生,閱讀表現比較好。 *高分組的學生較常進行與閱讀有關的活動,例如看故事或小說、讀報紙、書籍或雜誌上的文章、看電視上的字幕等。低分組的學生則較常看漫畫、遊戲指引、電視、上網看文章、玩電腦遊戲,上網與使用電腦的頻率也較高。 * 芬蘭教育 為何第一? l公元2000年,經濟合作發展組織(OECD)舉辦的國際學生能力評比中的評比中,芬蘭15歲學生閱讀能力名列第一;在2003年的評比中,不僅閱讀能力蟬聯第一,自然科學、數理能力也同樣名列第一。 運用知識於生活 l芬蘭的教育方針與PISA測驗的強調重點不謀而合。PISA與其它用傳統方式評比學生能力的國際測驗不同之處,在於重視學生運用知識於生活的能力,測驗的不是學生已經學到了什麼,而是學生可以用學到的東西做什麼。 PISA閱讀測驗 l學生必須閱讀不同的文本,包括社論、劇本、研究報告圖表等,理解、詮釋、並提出自己的思考分析。在數理測驗裡,學生必須思考如何使用數學來做有意義的分析,例如其中一題是先舉例不同的廢棄物在大自然中循環再生所需要的時間,並要學生解釋為什麼使用柱狀圖來表示這些數據不是個聰明的做法。 PISA科學測驗 l一篇文章解釋地球各地日照時間不同的現象,然後學生被要求描繪出當墨爾本日照時間最短時,地球日照應有的角度與南北半球位置,並申論解釋理由。在問題解決能力測驗中,學生必須根據邏輯分析找出解決方案,例如如何配合朋友的時間表及電影時刻表來決定什麼時候看什麼電影。 l每一道測驗都強調運用資訊解決問題、回答「為什麼」、並有效地溝通並陳述意見。 芬蘭學生為什麼閱讀能力強呢? l芬蘭學生真正樂於閱讀。研究顯示,有18%的芬蘭中學生每天花一、兩個小時,單純為了享受閱讀的樂趣而閱讀,不是為了升學考試,而只是純粹的興趣。 l升學壓力沈重的日本學生把讀書當成一件恐怖的事,有高達一半(約55%)的日本15歲青少年,從來不為了興趣而閱讀。 芬蘭學生閱讀能力為何如此優秀 l這樣的結果來自於整體學習網路的互相配合,包括學生對閱讀的興趣、學校與家庭提供益於學習的環境、閱讀策略與閒暇活動的設計,學生本身及老師和家長的價值觀、目標、與期許等等。 閱讀能力與相關領域學習成就 l閱讀能力越強的人,越有能力蒐集、理解、判斷資訊,以達成個人目標、增進知識、開發潛能,並運用資訊,有效參與現代社會的複雜運作。 當一個學生的閱讀能力越高,這個學生在數學、或科學等領域的學習成就,也就相對的比較高。
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